音乐疗法在大字生旧理健康教育巾帕应用状况

添加时间:2020-03-25 18:34:49

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  中国音乐学院1998年设立了我国首个音乐疗法科目。通过2O多年的摸索与实践,虽然中国当前已有16所高校创办了音乐治疗科目,并且大约有2O所高等学府设立了音乐疗法教程,然而将音乐疗法与心理健康教育相融合的先例还属凤毛菱角。音乐疗法在大学生心理健康教育中的运用还并未普及,其应用状况是:

  (一)缺少理性认知,学识推广不够均衡笔者2014年9月和课题组成员对几所高校制定了调查问卷,在250位被调查的高校学生中,当被询问在心理出现问题时是不是需要音乐疗法,仅有32%的高校学生情愿尝试这种治疗模式。该项数据表明:因为宣讲不到位,大部分学生对音乐疗法一知半解,大部分学生将音乐教育与音乐疗法等同,表示乐曲欣赏就是音乐治疗,对音乐疗法的疗效不甚明了,甚至以为聆听乐曲舒缓压力就是音乐疗法。

  而目前在全球范围内,对音乐疗法的认知程度不够的情况屡见不鲜。即便在音乐疗法最为盛行的美国,大部分民众对其还感到极为陌生。在中国尤其如此,不但高校学生知道的少,社会上了解的人群也属少数。所以。只有让高校学生理解并接纳音乐疗法,才能让音乐疗法与大学生心理健康教育相联系。

  (二)缺少资质认证,疗法普及遇到阻碍当前,中国以音乐疗法为主的培训公司还太少,但是中国商业企业管理协会等三个公司都能够出具音乐治疗师培训机构所下发的音乐治疗师证书,这都是音乐诊疗领域规范化、标准化的标志。然而。因为我国还缺少法制认同的音乐治疗师资格认证,大多数有着音乐诊疗能力的人员在社会上找不到自身的定位,也让音乐疗法的普及遇到阻碍。而在高等学府使用音乐疗法的教师,因为缺少专业的音乐治疗师资质证书。在音乐诊疗过程中,往往会遇到一定的阻碍。而为了化解这一困局。有两个层面的措施:

  1、教师应踊跃地向高校心理教育管理者推介音乐疗法,阐述音乐疗法的效果,获得其认同以及帮助。

  2、使用音乐疗法的教师应夯实音乐理论基础,加强临床运用研发向社会展示音乐疗法的研讨成果,为其在高等学府的心理健康教育中的运用做好铺垫。

  (三)专业能力单一,诊疗质量缺少科学评价有关心理取向音乐诊疗的应用技术的类别的划分,

  美国音乐治疗学家惠勒依照伍博格发明的心理诊疗分类纲要,将音乐诊疗分成支持性音乐疗法、再教育性音乐疗法以及重建构性音乐疗法等三类诊疗方法。

  我国高校心理健康教育中用到的音乐疗法大部分均为支持性音乐疗法。因为高等学府中。针对高校学生的音乐诊疗活动通常持续时间不长、模式单一,其诊疗效果大多数为陪伴与感情交流,并未牵涉到认知、人格方面的诊疗与引导,而且诊疗效果也缺少恰当的评价办法。

  所以,这样的音乐疗法于学生的心理障碍的疏导帮助不大。这就表明使用音乐疗法的教师不能光看表明,而忽略实际诊疗质量。应学习音乐疗法的核心干预技巧。以疏导学生心理的实践情况为切入点开展音乐诊疗互动。




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